Presentación: Inteligencias Múltiples

Inteligencia Músical

A través de las ocho inteligencias múltiples teníamos que preparar una presentación en grupo sobre una de las inteligencias y elaborar dos actividades que se pueden usar basandose en la inteligencia músical.

Howard Gardner resumió la inteligencia músical con las siguientes palabras: “Es la habilidad que nos permite crear sonidos, ritmos y melodías. Nos sirve para crear sonidos nuevos, para expresar emociones y sentimientos a través de la música.” 

Generalmente la música es un gran elemento que se puede usar para el aprendizaje de una lengua extranjera. Es muy fácil ya que a todo el mundo le gusta escuchar la música y hoy en día la mayoría de las canciones que se escuchan se presentan en inglés. Solemos escuchar canciones cantadas en inglés a diario. Así que, ¿por qué no usar las canciones como herramienta para aprender el inglés? A través de canciones también podemos trabajar con nuevo vocabulario, temas gramaticales que se presentan en la canción elegida, fonética (pronunciación), incluso temas culturales dependiendo del tema de la canción.

En nuestras dos propuestas de actividades hemos escogido canciones como herramienta para aprender nuevo vocabulario o profundizar vocabulario ya conocido y también usar expresiones gramaticales para trabajar las fonemas del pasado.

Exactamente hemos escogido Villancicos, ya que nos hemos encontrado cerca de Navidad y así también nos hemos referido a la realidad de los alumnos.

1.  Actividad

Nuestra primera propuesta va dirigida al 1° de la ESO de un centro de enseñanza público/concertado. La práctica se realiza en grupos de 5 personas que serán formados por el profesor para evitar la exclusión, apreciar el trabajo colectivo y garantizar grupos equilibrados lingüísticamente. La actividad consiste en una ficha de dos partes: Vocabulario nuevo de la Navidad y la letra de un Villancico con huecos en blanco. Cada hueco va acompañado con un imagen que representa el término.

Los alumnos tendrán tiempo para interiorizarse con el vocabulario y asociar los imagenes con el vocabulario y podrán intentar escribir lo que sepan. Se escuchará la canción las veces necesarias para que los alumnos puedan rellenar los huecos. Al final se corrige el ejercicio, se resuelven las dudas y se canta la canción en clase.

El objetivo de esta actividad es trabajar el vocabulario en inglés sobre la Navidad apoyándonos en un Villancico, aprender el nuevo vocabulario, practicar la pronunciación a la hora de cantarlo y reforzar la comprensión fonética. 

2. Actividad

Nuestra segunda actividad va dirigida al 2° ciclo de la ESO de un centro de enseñanza público/concertado. La práctica se realiza en 3° de la ESO como trabajo en grupo y en 4° de la ESO como trabajo individual.

La actividad consiste en escuchar una canción propuesta por el profesor la cual contiene varios verbos del pasado. Se reparte una ficha que incluye una columna con los diferentes verbos representados en la canción en su forma de infinitivo. La otra columna tendrán que rellenar con el correspondiente tiempo de pasado. La canción se escucha varias veces y mientras se escucha la canción los alumnos podrán completar la columna de los tiempos irregulares. Al final tendrán que agrupar los verbos según su fonética.

El objetivo de esta actividad es reforzar y practicar la fonética de estos verbos.

Hemos considerado de usar una canción para aprender vocabulario e incluso gramática como una manera más interesante que también puede motivar a nuestros alumnos, ya que la música y las canciones en inglés son parte de su vida real y diaria. Les puede facilitar el trabajo porque aprenderán de una manera lúdica y músical. Escuchando la canción se les puede quedar Expresiones coloquiales, formas gramaticales o vocabulario se les puede quedar más fácil en la mente escuchando una canción, también porque quizá volverán a escuchar esta canción en la radio y se acordarán de lo aprendido.

Inteligencias Múltiples

La práctica ya nos enseña que no todos sabemos usar las mismas estrategias, que unos son mejores en esto otros en esto, que no aprendemos de la misma manera y en el mismo tiempo. Todos aprendemos de diferentes maneras, pero eso no siempre está considerado. El que menos estudia y sin embargo sacandose las mejores notas, será considerado más listo que una persona a la que le cuesta más. Pero, ¿qué es exactamente inteligencia? Inteligencia significa la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y al final utilizarla para resolver problemas. Es la sensibilidad y la destreza que mostramos hacia ciertos estímulos.

Howard Gardner se funda en la inteligencia pero continua la idea de una inteligencia a varias, las inteligencias múltiples. Es un model propuesto en el que la inteligencia no está considerada como unitaria sino como un conjunto de diferentes inteligencias que son distintas e independientes la una de la otra. Gardner define en total ocho inteligencias diferentes.

El objetivo de las Inteligencias Múltiples es crear puentes o conexiones entre las diferentes inteligencias de las que poseemos. Generalmente todos poseemos de todas las ocho inteligencias, pero algunas estarán más desarolladas que otras. Usamos y  nos apoyamos en nuestra inteligencia dominante para poder utilizar unas estrategias para poder conseguir desarollar las demás inteligencias que estén menos desarolladas. ¿Cuáles son las ocho diferentes inteligencias múltiples de las que cada uno poseemos?

Lingüística: Sensibilidad en el uso del lenguaje, la lectura, la escritura, al hablar, escuchar, debatir. También incluye la capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras. El sistema simbólico es el lenguaje fonético.

Lógico- matemática: Habilidad de resolver problemas de manera lógica, sistemática o con el razonamiento. El sistema simbólico es el lenguaje informático.

Espacial: Capacidad de visualizar, imaginación de imagenes, uso de mapas, crear, etc. El sistema simbólico es el lenguaje ideográfico.

Corporal- Kinética: Habilidad de controlar los movimientos y manejar obejetos con destreza. Capacidad de usar el cuerpo con precisión para expresarse (sentimientos), para competir (deportes), etc. El sistema simbólico es el lenguaje de signos (Braille).

Interpersonal: Capacidad de comprender, trabajar e interactuar con otras personas, poder reconocer emociones, dar ánimo y motivaciones. El sistema simbólico son las señales sociales como gestos o expresiones sociales.

Intrapersonal: Capacidad de comprender los propios emociones, el conocimiento de los aspectos íntimos de sí mismo, plantearse metas, evaluar desventajas personales y controlar el pensamiento propio.  Esta forma de inteligencia es la más privada de todas. El sistema simbólico son los símbolos del yo como por ejemplo sueños o las creaciones artísticas.  

Músical: Habilidad de crear y analizar música. El sistema simbólico es el conocimiento de cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música.

Naturalista: Capacidad de comprender, trabajar y apreciar la naturaleza. Observan el mundo natural y se comunican con el. Capacidad de comprender relaciones que existen entre varias especies. El sistema simbólico son por ejemplo el cuidado de animales, reciclaje de papel, proyectos sobre el ambiente, etc.

Como futuros docentes nos deberíamos de ocupar, ¿cómo podemos usar las inteligencias múltiples e incluirlas en nuestro aula? Spencer Kagan nos recomenda 3 estadios para el uso de las inteligencias múltiples en el aula. Conectar, expandir y celebrar son las palabras claves para resolver problemas.

Conectar: El objetivo sería maximizar el éxito académico. Es unir las inteligencias de los estudiantes a las estrategias educativas. Tenemos que conectar nuestra forma de enseñar a cómo pueden aprender los alumnos y cómo el profesor se puede conectar a los alumnos.

Expandir: En el segundo estadio queremos maximizar el desarollo de todas las inteligencias, estirando la inteligencia predominante a las demás inteligencias “latentes”, menos desarolladas. Usamos las estrategias educativas para expandir todas las inteligencias de todos nuestros alumnos.

Celebrar: El objetivo es que comprendemos y disfrutamos de la singularidad de nosotros y de los demás. Celebrar las inteligencias múltiples de manera que los alumnos trabajen con la diversidad. Trabajarán descubriendo sus diferentes inteligencias a través de reflexionar y compartiendo sus ideas con los demás.

¿Qué es lo que podemos conseguir usando esta propuesta? Podemos conseguir de evitar o minimizar el fracaso escolar si conseguimos de adaptar nuestra forma de enseñar a cómo pueden aprender los alumnos, significa adaptar la forma de enseñar a las habilidades intelectuales de los alumnos. Apoyandonos en la inteligencia predominante para poder desarollar las inteligencias menos desarollados, conseguirémos hacer a los alumnos más inteligentes en todos los sentidos. Compartiendo las inteligencias y disfrutando la singularidad de nosotros y de los demás creamos un ámbito de respeto entre todos y llegamos a preparar nuestros alumnos a que comprenden y trabajen con la diversidad.

¿Cómo elegir un libro?

Es muy importante de cambiar los libros constantemente porque está claro que hay que adaptar los libros a la actualidad y a la realidad. Pero surgen unas preguntas de ¿cómo elegir a un libro? ¿Cuáles son los pases que hay que seguir para conseguir a elegir un libro?

En clase hablamos de los siguientes pasos que podrían ser útil para elegir un libro. Primero deberíamos de tener en cuenta que el período mínimo para cambiar un libro son 4 años, eso está legalmente fijado. Pero, ¿cuáles son los criterios que un profesor debería de tener en cuenta a la hora de decidir si un libro es bueno o no?

*Primera impresión: imágenes, colores, carátula, etc. Todo eso debería de ser llamativo para que les pueda interesar y llamar la atención a nuestros alumnos.

*Elegir el libro que más le gusta al profesor como si fuera el que estudia con este libro. Eso significa de olvidar por un momento la diferencia en el desarollo intelectual tanto como vocabulario, conocimientos previos, etc. que existen entre profesor y estudiante. Pero si un libro no nos gusta a nosotros siendo los profesors, ¿cómo les va a gustar a nuestros alumnos?

*Hay que echar un ojo a las partes que tiene un libro, eso significa aisladar unas partes de la totalidad del libro.

*Incluir la opinión de otros profesores que sean del mismo departamento para decidir cual sería el mejor libro para todos. Siempre es más útil reunirse con más profesores para tener diferentes opiniones y reunir el conocimiento de todos los profesores para elegir lo mejor para los alumnos.

*Es importante tener en cuenta que la evaluación de un texto escolar debería de tener unas perspectivas como por ejemplo: 

el medio de comunicación que se refiere a la gráfica y también al uso verbal, 

el elemento del proceso enseñanza-aprendizaje o 

el objeto material que dejar surgir la pregunta si es tangible o no.

*Un texto debería de ofrecer 3 tipos de elementos gráficos. Estos elementos son:

la diagramación,

la ilustración que se refiere al apoyo al texto verbal con dibujos, fotografías, mapas, etc. para que nuestros alumnos tengan más facilidad de entender un texto cuando quizá no consigan entender el texto verbal completamente,

el texto escrito que incluye el contenido, las actividades referiendose al texto leido, talleres y ejercicios. Siempre hay que tener en cuenta la pregunta si están adecuados y tangibles.

Al final se puede responder unas ciertas preguntas para poder evaluar un texto escolar y considerarlo como adecuado. El lenguaje es un punto que deberíamos de considerarlo adecuado para nuestros alumnos. El lenguaje debería de ser a un nivel adecuado de los alumnos para poder facilitarles la comprensión de los textos escolares. Además con un lenguaje demasiado complidado solo llegamos a desmotivar nuestros alumnos porque no llegan a entender los textos, el lenguaje, vocabulario, etc. Eso nos lleva a la pregunta si los aspectos de comunicación de texto son motivadores para el estudiante? Eso es un punto que ya hemos tratado varias veces porque un texto que queremos que lean nuestros estudiantes siempre debería de ser un texto que les interesa, que sea cerca de su realidad y de su vida real y que les llama la atención para poder motivarles a trabajar con ello. Al final también podemos echar un ojo a elementos que aparecen en las páginas. Ya hemos dicho que elementos gráficos son importantens para el apoyo del texto verbal, pero hay que tener en cuenta que deberían de ser elementos que concentran la atención y que no llegan a distraer nuestros alumnos.

Assessment and Training

Once in class we talked about assessment and training. First of all it is important to know that we can’t evaluate all our students in the same manner. According to this we have to establish some criteria and these are depending on the level of our class. So it will be different in every single class. 

There is an example: to round off the students mark. In ESO we round off their marks but contrary to this in the university entrance exams we do not round off the marks. We need decimal marks because it is a criterion for the access to university.

What we also should have in mind is to increase the complexity our exams during the course. Why do we have to do this? Our students are going to increase their knowledge during the whole course. So we should adapt the exams to their knowledge. It means, there has to be a difference between the first evaluation and the third or fourth one. The third evaluation can’t have the same level of difficulty like the first evaluation. Students learn they get to increase their knowledge, so we have to adapt our exams to their learning process.

There are coming up some questions talking about assessment and training. When could be the best time to evaluate our students? First of all our teacher gave us an advice which was to evaluate every single topic. Why we should do that? We enable our students to create certain study habits. Probably they exert themselves in the next exam to get a better mark and they reach to get a habit to do exams what makes the exams more accessible to them.

Another good advice was that we could start the course with an initial assessment. Doing this kind of assessment we get to know what our students already know and what they don’t know yet. Iñaki also recommended us to do a general repetition to remind them of what they have seen in the last year.

How should I do the exam? To create an exam depends on the level of every single class. I already said that every class is different and we can’t always use the same exams for all our classes, because they have different levels, different knowledge, different study habits, different learning processes, etc. We have two possibilities, a formal exam and an informal exam.

Formal Exam: it is the written way. That means in an exam we can give some exercises which include an example to help the students to understand the exercise. We only should do this when we think that our students need to get this example to complete the exercise successfully. Contrary to this example we may have classes without the necessity of an example and they are able to complete the exercise without given help.

Informal Exam: it is just another way for a teacher to do an assessment. It requires more work for the teacher but it is almost impossible to do a written exam in a class without any intentions to study.

In general, exams shouldn’t have more than two pages and it should be possible to complete successfully the whole exam in 50 minutes. The part of writing: we never should asked for more than 75 words and there should be some help depending on the level of the class. In the end, an exam should not be decisive. We also should have in mind other aspects to evaluate our students. We could access to the profiling. Profiling means to use the notebook of the students tutor. It simplifies the work and we can follow their behavior during the course, their aptitude, their daily effort, etc. It could simplify to decide if we let them pass or fail.

La generación 2.0 - TICs (Redes sociales) y Educación

Las Tic’s ya son parte de la vida cotidiana de casí de la mayoría de las personas y también pertenece a la vida diaria de nuestros alumnos e incluso forma parte de sus realidades. Surge la pregunta, ¿por qué no integrarlas en el aula y usarlas como apoyo del aprendizaje? Las clases pueden resultar mucho más dinámicas, interactividades y la nueva teconología es algo que les llama la atención a nuestros alumnos.

Así por ejemplo el blog es un buen recipiente de información, las redes sociales nos permiten más participación de nuestros alumnos. Facebook por ejemplo obtiene siempre una información corta y concreta, el acceso es bastanta fácil y con Facebook no nos complicamos mucho la vida ya que todos nuestros alumnos obtendrán una cuenta en la red social más usada. 

¿En qué nos puede servir el blog? Pues el blog nos permite a obtener una información mucho más detallada y también tenemos la posibilidad de escribir más. Generalmente podemos elaborar la participación y los conocimientos de nuestros alumnos fuera de clase. Quiere decir que nos da la oportunidad de acercarnos a nuestros alumnos sin limitarse solo al aula. Podemos enriquecer los contenidos con diferentes elementos multimedia que sean videos, imágenes, sonidos, enlaces.

Siempre tendrán alguna duda o problemas en la comprensión de los textos. En el blog tendríamos la posibilidad de abrirles una pestaña para que busquen palabras que les dificulta la comprensión. El blog tanto como las redes sociales es algo que se puede llevar sin tener conocimientos de programación y para nuestros alumnos es algo llamativo.

Pero cuando usamos estas herramientas en el aula siempre hay que tener en cuenta las desventajas que pueden suceder con ellas. Cómo estamos usando la teconología siempre pueden surgir fallas técnicas que interrumpen la clase. La conexión puede aparecer lenta y eso desmotiva a nuestros alumnos e incluso pueden llegar a desconcentrarse y perder el interés. El acceso no siempre es fácil y algunas veces se necesitan algunos intentos para llegar a entender como se maneja.

¿Qué ventaja sacaríamos para los profesores? 

Pues siempre podemos estar en contacto con nuestros alumnos, podemos ver su desarollo fuera de clase y ayudarles cuando tengan dudas o preguntas. A la hora que publiquen algo siempre deberíamos de escribir algun comentario para que los alumnos vean que el trabajo se valora que nos damos cuenta de su trabajo que estan haciendo fuera del aula. Importante es que formulamos claramente los objetivos del aprendizaje y que siempre tenemos cuidado con la ortografía, la expresión, el uso del lenguaje adecuado ya que suelen usar un lenguaje completamente diferente cuando se trata de publicaciones en redes sociales.

Resumiendo: Es buena idea de integrar las TICs en el aula. Ya que la teconología está muy avanzada y parte de nuestras vidas cotidianas, así que también deberíamos de adaptarlas en clase. Nos pueden ayudar mucho y para nuestros alumnos es algo que les interesa y también aprenden de una manera más lúdica. Pero claro que si que siempre hay un "pero"...el uso de la nuevo tecnología en el aula es un cambio. Un cambio de modalidad educativa, eso significa que todos los cambios a primera vista son traumáticos y significativos. No estamos acostumbrados a ellos y es algo nuevo y desconocido. Eso solo nos pasa hasta que los interiorizamos y nos acostumbramos. A partir de ese momento lo desconocido se vuelve natural y llegamos a hablar de un hábito. 

"Leer para crecer" - Didáctica de la Literatura

¿Quién no conoce que le digan que hay que leer libros? Es algo que nos suena a todos y sigue siendo importante en la enseñanza.

A la hora de dar la clase de Literatura hay que tener en cuenta 3 puntos que siempre se deberían de juntar cuando llegamos al punto de “leer algo”.

Modelo cultural: que se centra al profesor. Se refiere a la explicación que tiene que dar el profesor del origen de la obra, del contexto que contiene, palabras desconocidas o también complicadas.

Modelo lingüístico: que se centra al alumnado. Es el uso del lenguaje. También damos importancia a preguntas como qué es lo que les surge a nuestros alumnos al pensar en la obra leída, cómo se sienten cuando la han leido. Generalmente se usa para que el alumno participe más.

Modelo de desarollo personal: que se centra también al alumnado. Con este modelo obtenemos más datos de nuestros alumnos y de sus pensamientos y sentimientos. Como profesores podemos aprender más de la personalidad de cada de nuestros alumnos a la hora de compartir los pensamientos y sentimientos.

Como futuros profesores siempre deberíamos de motivar a nuestros alumos a leer. Las lecturas siempre deberían de ser lecturas de las que se pueden interesar mis alumnos y que sean cercas de sus realidades. No siempre tienen que ser libros tambíen pueden ser comentarios tanto como textos, artículos, etc. Pero a la hora de trabajar con ellos es importante de hacerlo en clase para que obtengan la ayuda del profesor para resolver dudas sobre el contenido, palabras desconocidas, etc.

Resumiendo y dirigiendonos a la importancia de la literatura en el aula de inglés hay que seguir unos pasos para poder conseguir un éxito:

*Una fuente de material original: eso significa que no usamos textos modificados o cortados.

*Interacción: dejarles compartir sus opiniones y sentimientos sobre lo que han leido.

*Amplia los conocimientos lingüísticos: aumenta el conocimiento de las normas del uso del lenguaje y del lenguaje en contextos complejos. Amplia el vocabulario con palabras no tan usadas pero que pueden resultar importante.

Al final es importante que siempre nos preguntamos si el texto bien osea lo suficiente para que lo podamos usar en clase con nuestros alumnos. Un texto con un vocabulario difícil solo complica la comprensión del texto y nos puede llevar a una desmotivación de nuestros alumnos si no llegan a entender lo que han leido. Hay que adaptar los textos al conocimiento de los alumnos y también obtener de un tiempo suficiente para poder trabajar con ello y desarollarlo lo suficiente que llegamos a un éxtio de comprensión.  Y lo que ya habia mencionado, siempre nos resulta más fácil de usar un texto que despierta el interés de nuestros alumnos y que también les aporta algo al leer esa lectura que les vamos a proponer.  

"Once upon a time..." - Writing

El writing es la parte más difícil, pero también tiene sus ventajas que son comunes a las del reading, por ejemplo de poder corrigir. Lo ya escrito se puede volver a leer y si necesario borrarlo y reescribirlo, también hay la manera de poder consultar ayudas como dicionarios. El writing resulta ser difícil porque no se puede añadir el lenguaje corporal que ayuda a expresar lo que uno quiere decir.  Para introducir el writing en clase se propone empezar con lo más básico y lo más fácil posible. Eso puede ser una frase e inlcuso media frase. El writing es un proceso valuable en sí mismo, porque se puede ver el trabajo hecho en escrito y eso a los alumnos les da satisfación e incluso podrán llegar a estar orgullosos por haber podido escribir un texto aunque sea algo cortito. Generalmente, Iñaki nos dió el consejo de no fijarse tanto en los errores sino que el contenido debería de valer más que los errores. Es importante que ellos quieren escribir algo de manera voluntaria y es eso lo que deberíamos valorar. A la hora de dar actividades para el writing hay que tener en cuenta que hay dos diferentes maneras, las actividades guiadas y las actividas libres. 

Actividades guiadas podrían ser los siguientes:

Copying: es una actividad dirigida a principantes. Copiar una página puede ayudar a fijarse en el vocabulario, en la ortografía, en la gramática, etc.. También les da la oportunidad de entender la relación entre la palabra escrita y la palabra dicha. Es una posibilidad de reforzar el vocabulario que ya se ha escuchado o leido en clase. Se les puede dar la libertad de eligir una parte que les guste y que copien esta parte o que copien un número de ciertas líneas con las ideas fundamentales del texto. El copying también es una buena manera de aprender como se estructura un texto, por ejemplo escribiendo/copiando una carta. Para añadir una idea para el copying tendríamos la posibilidad de introducir un Copying book: 

una pequeña libreta en la que los alumnos pueden ir anotando nuevo  vocabulario osea vocabulario de lo que yo quiero que lo tengan en memoria. Importante es dejarles eligir cual palabra, frase, párrafo quieran copiar en su copying book.                                                                                                               

Dictation: dictados no deberían de ser largos, sino cortos, simples y fácil para entender. Sí el dictado está relacionado con la realidad de los alumnos aún les facilita la comprensión. Una posibilidad también podría ser que se les da la mitad de la frase y que ellos tienen que terminar la frase como lo quieran, teniendo en cuenta que debería de tener un sentido.

Fill- In- exercises: esta actividad se dedica a rellenar huecos en un texto con el vocabulario adecuado. Eso requiere un cierto conocimiento y una cierta comprensión de la lengua inglesa para poder rellenar los huecos adecuadamente.

Letters/Cards/Invitation: una actividad que nos suena a todos. El escribir una pequeña historia a un amigo imaginario. Iñaki nos recomendó el 'postman'. Que significa dejar de escribir cartas y mandarlas a compañeros o incluso al profesor y a un cierto día el alumno "cartero" va y reparte las cartas y se leen en clase.

La actividad guiada que a mí más me gusta es la de los dictados porque hay muchas diferentes maneras de hacer un dictado. Quiero dar un ejemplo de mi clase en inglés. Nuestra profesora lo llamó “Chocolate Dictation”. Teníamos que doblar una hoja blanca tantas veces hasta que nos salieran unos 8 o 16 cuadros para poder escribir en ellos. Nos dividió en 5 grupos. Repartó 5 hojas en todo el aula con palabras escritas en las hojas. Teníamos que levantarnos e irnos a la hoja a la que correspondimos. Era memorizar una o dos palabras, lo que cada uno podia, volver a la mesa y escribir cada palabra en un cuadro. Nos divertimos mucho con estos dictados. Podiamos profundizar y memorizar nuevo vocabulario y al tener que memorizar una palabra y luego escribirla teniendola solo en la mente, al final resultó más fácil de acordarse de la ortografía de algunas palabras.  

Actividades libres requieren el intento de los alumnos de usar la lengua y el vocabulario que sepan a una manera mucho más libre e incluso imaginativo. Quiere decir que muchas veces les pasa a los alumnos que no saben que escribir o que no tienen imaginación sobre dicho tema. Les podemos ayudar en dejarles eligir un tema o en dejarles una serie de preguntas a las que tienen que responder y al final juntar las respuestas en un texto completo. Es necesario de apoyarles lo más posible, porque writings suelen existir para que otras personas los lleguen a leer. Un profesor debería de tener una carpeta para guardar todo lo escrito de cada alumno.

Word stars: por ejemplo darles muchas palabras en la pizarra y ellos pueden eligir un keyword y buscarse palabras relacionadas con el keyword que han elegido. Desde este punto tendrán que escribir una redacción.

Dialogues: escribir diálogos siempre es más divertido para los alumnos cuando lo pueden hacer entre dos. Se evita la vergüenza y la pereza porque tendrán el apoyo de su compañero. Incluso los de un nivel más bajo podrían llegar a participar más y motivarse más a la hora de tener que escribir.

Collages: puede ser una hoja pequeña o un póster en que se juntan textos, artículos u otras cosas de un tema prescrito. En clase se pueden hacer preguntas sobre los diferentes pósteres y así se puede introducir y empezar un speaking.

Stories: escribir una historia en grupo les resulta más fácil, porque es un trabajo dividido entre todos. Hay más imaginación e ideas.

Quizá las actividades libres son más difíciles que las guiadas. Pero también hay la posibilidad de dejar influir la imaginación de los alumnos y sobre todo cuando trabajan en grupo y en cada actividad libre eso puede ser posible. Creo que diálogos o historias escritos en grupo suelen ser muy divertido y entretenido tanto para el grupo en sí mismo como para el profesor y el resto de clase a la hora de leerlo. Eso a mí me parece buena idea de darles esta oportunidad y que se puedan divertir con la lengua y dejar de influir sus ideas, pensamientos, sentimientos, que no todo solo se trata de que tengan que escribir algo, sino que les hace ilusión y que se divierten con lo que escriben. 

Para resumir los aspectos del writing se debe de tener en cuenta que es importante de concentrarse al contendio de los textos y no a los errores, dedicar tiempo a la preparación de los textos escritos, no trabajar con un tema que no ha sido visto en clase y no darles ejercicio de writing como deberes pero sin darles la oportunidad de preparar algo en clase. 

Reading

El reading es una de las partes mas fáciles entre los cinco contendios (Listening, Vocabulary, Gramar, Reading, Writing) más importantes en la lengua inglesa como lengua extranjera. Ya que dispondrémos de textos escritos. En el reading el alumno tendrá la posibilidad de volver atrás, volver a leer. Sobre todo cuando aparezca algo que el alumno no ha entendido bien. También nos ofrece la posibilidad de poder sacar palabras desconocidas por el contexto de la frase o del texto en general. No siempre es necesario de entender cada palabra, sino por entender el contexto y el sentido del texto ya se pueden entender palabras desconocidas por sí mismos.

Pero siempre hay que tener en cuenta la edad de los alumnos con los que queremos hacer un reading o introducirlo en clase. Los textos siempre deberían de ser con contenidos que ellos puedan entender y que quieran leer que les despierta el interés al leerlo. Aún más fácil es de presentarles una lectura que sea cercana a ellos, a su vida cotidiana, a sus intereses. Por eso es importante de tener en cuenta la edad de los alumnos, porque es obviamente que los intereses de los alumnos varian de edad a edad. Generalmente lo más importante es que les guste la lectura y leerla que la lectura en sí mismo.

Hay diferentes maneras de usar la lectura en clase.

Look and Say: una manera de aprender nuevas palabras o profundizar palabras ya conocidas. Para tenerlas en memoria se repiten las palabras y las frases. Normalmente eso se suele hacer con palabras que ya suenan familiar.

Language experience approach: una manera de dejar leer cada alumno a solas y poder dedicarles un rato para escucharles leer y poder ayudarles y explicarles en qué y por qué fallan en ciertas cosas mientras están leyendo. Así también se evita la vergüenza delante de los demás de poder hacer errores al leer en voz alta. A mí me parece buena idea, pero también lo veo complicado, porque es difícil de ayudar a cada alumno con un tiempo tan limitado como lo tenemos en las clases.

La propuesta de un ejercicio de reading que ya habiamos comentado al principio de nuestras clases y que también ya comenté en el blog me gustó bastante para poder mejorar y hacerles leer en clase. Incluso aquí también se puede incluir el look and say, porque podría ser un texto con palabras desconocidas que hay que explicarlas en clase. Estas palabras podrían ser las palabras por donde el lector para para que todos pronuncian la palabra juntos y en voz alta.

Suggestion Exam 4th of ESO

Today in class we did an individual suggestion for an exam for 4^th of ESO. It should consist of 10 tasks and it has to follow a special orden. The order is Listening, Vocabulary, Gramar, Reading, Writing.

We had a level of difficulty from 1 to 3, 1 being the lowest level. I chose for my exam level 2. 

At the beginning for example I chose an exercise to use the Past Simple, Past Perfect and Past Continuous. The exercise consisted in a mix of all this three tenses but after consulting with Iñaki, it turned out to be to difficult. In the end I changed the exercise and I had to raise the level to 3. I would like to show you the suggestion of my exam. 

Exam 4th ESO – Level 3                                                                              Sandra Stallmann

1.       Listen to the dialogue twice and choose the correct answer. There is just one correct answer. (10p.)

1.       When took Collins wedding place?

A: four years ago            B: forty years ago            C: four month ago

2.       How many people attended approximately at Collins wedding?

A: About a hundred                      B: About two hundred                 C: just a few

3.       When happened the best part of the day?

A: at the morning of the day     B: at the dinner time     C: at the end of the day

4.       What was what Collin did?

A: He danced with his mother  B: He ran down the street in his wedding clothes

C: He got on his scooter and rode down the street in his wedding clothes

5.       With whom did Collin this?

A: With his best friend B: With Deans gran         C: With his cousin

2.       Fill in with the right form of to get. (7p.)

Getting tired of, got into, got away with, get back, get off, get up, get out of

a)      When did you _____________ from your vacations?

b)      I am _____________ watching this movie.

c)       Last week he arrived late to school every morning and he _______________ detention.

d)      We have to _____________ the bus at the next station.

e)      My Mom _______________ at 7 AM every morning.

f)       John _______________ trouble and now he is trying to _______________ it.

3.       Fill in the brackets with the correct preposition (off, for, about, at). (6p.)

a)      I will tell you __________ my problem tomorrow.

b)      The little girl fell __________ the swing (columpio).

c)       He is always spending time with his friends __________ the weekend.

d)      Teresa was waiting __________ an hour for her boyfriend.

4.       Choose 5 of the following words and use them in a sentence you create. (10p.)

Boom, hairstyle, look, fashion, peace, icon, craze, birth, denth, gadget, invention, war.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.       Use the correct form of the verb use to and fill in with the words in brackets. (5p.)

a)      Brian ____________ (drive) on the left side because he has lived in London for over two years.

b)      My grandmother ______________ (not use) a mobile.

c)       My parents ______________ (go) to the dancing school every Sunday evening.

d)      ___________________ (you/ go out) every weekend?

e)      My grandparents ______________ (participate) in a mass every Sunday.

6.       Choose the right form of Past Perfect or Past Simple in the following sentences. (15p.)

a)      Susie had been bored/was bored at the concert because she had already been/she was already there one year ago.

b)      My parents had gone/went on a trip for one month because they had never traveled/never traveled before.

c)       Yesterday we had played/played basketball and one of our friends hadn’t played/didn’t play because he broke/had broken his leg the day before.

d)      My grandmother didn’t recognize/hadn’t recognize my cousin because she dyed/had dyed her blond hair into black hair.

e)      My Mom checked/had checked my bags before we left/had left for holidays.

7.       Fill in with the words in brackets with the correct form of Past Continuous. (9p.)

a)      I _______________ (read) the newspaper when my sister called.

b)      While Dan ______________ (carry) the wood, he injured his hand.

c)       They ____________ (clean) while I ____________ (cook) the dinner.

d)      While Caroline _______________ (talk) to her best friend on the phone, she watched TV.

e)      My friends _____________ (have) a party when I was in the hospital.

8.       Fix the mistakes in the following sentences. (6.)

a)      My parents had an argument when I arrive home.

_______________________________________________________________________ .

b)      She was amazed. She never saw this movie.

_______________________________________________________________________ .

c)       They watched TV when the lights were going off.

_______________________________________________________________________ .

9.       Read the text and answer the following questions. (16p.)

1)      What did Alice do when she was spending time with her friends?

2)      Do you agree with Alice that parents may buy to many things for their children?

3)      Do you think it is difficult for older generations to get use to the new technologies? Explain.

4)      “I find most young people are respectful.”  What do you think about the sentence that young people doesn’t respect older generations and why do you think does this sentence exist?

10.   In relation to the text you read about Alice write a text about your generation. Take into consideration for example the following questions. With what technology you grew up? What are you doing at the weekend with your family and friends what Alice couldn’t do? What is the main difference to your and Alices generation? (16p.)

Kung Fu Panda

Kung Fu Panda is a computer- animated Movie for children’s but with its history it may not is just for childrens. Also adults can take some advices out of this movie.

The movie tells the story about the Panda Po who is working with his dad in selling Pasta. His never ending dream was to become the Dragon Warrior. Maybe a little unexpected Po is chosen to be the Dragon Warrior, without knowing any Kung Fu, and to fight against Tai Lung. Tai Lung is a tiger who has been for years in a really safe prison. Shifu is the one who teaches Po the martial arts of Kung Fu.

There is the first point we can compare with the daily class life of a teacher. Shifu has to adapt his methods of teaching to the understanding and knowing of Po. One method of teaching never works for all students we want to teach. We have to adapt to the situation in which we are or to the difference of understanding students can have. Maybe Shifus methods he used to do with his other students are not the correct one to teach Po, so he changes them that in another way of teaching Po can learn the same things like the other Warriors. Shifu needs to find something what motivates Po to do and to learn what Shifu is trying to teach him. In this way it is food what makes Po do things he never imagined about hisself and suddenly he can reach things, he couldn’t before.

Kung Fu Panda tries to tell us that we have to believe in ourselves to get what we really want. It is important to fight for what each person want. It is not about to give up when the aim isn’t reached by the first try, it is about to get up, try again and fight for what you want.  

But I want to do a question: Do we always need someone to motivate us, to not give up when we are feeling that we failed? Do we need someone like Shifu who shows us there are other ways to reach every aim, there is not just one way to get and fight for what you want? Is it better to get motivated by ourselves or is it better to have people around us to motivate us?

Teambuilding (clase: 29.10.2012)

Teambuilding es el proceso de formar grupos. No se limita a poner a los estudiantes a trabajar juntos, sino convirtiéndolos en equipos cooperativos y cuidadosos. Al principio hay que darles una series de pautas y normas para que el trabajo en grupo funcione y para evitar problemas. Cada miembro del grupo se tiene que identificar con el grupo para poder conseguir un resultado eficaz. En el grupo se tienen que ayudar entre ellos, cada miembro del grupo aporta y tiene que estar respectado por los otros miembros. Sin Igualdad y sin respeto en el grupo no hay resultados afortunados. Trabajar en grupos y juntos aportan más ideas y más posibilidades de desarollar un tema. El trabajar en grupos también es una preparación para el futuro que hoy en día siempre se trabaja en ‘teams’ para conseguir mejores resultados. 

Ejercicio para leer (clase: 22.10.2012)

Hoy en clase se nos explicaba una idea para un ejercicio de leer. A mí me llamó la atención este ejercicio porque me parecía que a los alumnos les va a parecer como un juego y que probablemente les gustará. El tema de leer en clase siempre es algo complicado, porque  los alumnos no dedican su tiempo libre a leer un libro y mejorar la pronunciación, a ampliar su vocabulario, etc.

La idea es que cada alumno tiene que leer por ejemplo  5 líneas y cuando se para el resto de la clase lee en voz alta la siguiente palabra dónde se ha parado. Así se evita el problema que el alumno se podría avergonzar delante de la clase por no saber pronunciar una palabra. Al mismo tiempo el resto de clase siempre tendrá que prestar la atención al texto leido para poder leer en voz alta la palabra dónde el lector ha parado. Así toda la clase estudia al mismo tiempo la pronunciación de una palabra que a lo mejor a muchos les parece difícil de pronunciar. Al igual se puede ampliar el vocabulario porque pueden aparecer palabras desconocidas que hace falta explicarlas en clase. Me gusta como ejercicio de leer en clase, de estudiar la pronunciación. Quizá para el profesor también puede ser un control sobre la mejora de su clase. 

Power Teaching (clase: 22.10.2012)

This topic has caught my attention because it is something easy but to me it sounds effective to bring something close to our students.

Power Teaching means that the teacher explains something in a maximum of 90 seconds. The next step would be that the students explain it to each other. In the end some volunteer has to come and try to explain it as a teacher.

This is a different strategy how to teach and how to be sure that the students understood the topic/task and to fix it in their minds. To repeat it more than once and let them explain something on their own, can may give the opportunity to remember permanently. 

Comment on Spencer Kagans Short Story

Spencer Kagan

Dos mujeres están en la orilla de un río, de corriente rápida, que se está llevando a un hombre que lucha por mantenerse a flote y acercarse a ellas. Ambas mujeres saltan al agua y rescatan al hombre. Mientras las valientes rescatadoras atienden a la víctima, la corriente lleva hacia ellas un segundo hombre, también desesperado y gritando auxilio. De nuevo, las mujeres se meten en el agua al rescate. Mientras sacan a la segunda víctima, divisan a un tercer hombre agitando los brazos. Una mujer se mete en el agua para salvar a la última víctima. Se da la vuelta y ve a la otra mujer yendo corriente arriba. "¿Por qué no me ayudas?", grita. "Estoy ayudando", responde la otra mujer. "Estoy yendo a ver quien los está tirando al agua."

In this little story of Spencer Kagan we can observe how human beings are used to deal with some situations. So we can observe that here in this present situation both women react with an instinct trying to help the person they see in danger. It may happen out of a shock situation to jump into the water to save the man because in the end they could have bring themselves into a dangerous situation. The first thing which comes up is the instinct to help.  After observing the situation and noticing that it may was not an accident, trying to find the origin of the “problem” to have the possibility to resolve it. 

Reflexión de la actividad en clase del 25.10.2012

La tarea era de ponsere con un compañero a espaldas. Cada uno recibe un dibujo. No se permite mirar el dibujo del compañero. Se elije quién empieza. En inglés hay que describir lo que se ve en el dibujo, lo más detallado posible, eso depende del nivel de inglés. El compañero conforme va escuchando, intenta a dibujar lo que escucha. El resultado debería de ser lo más parecido al original.

Esta tarea se dirige a varios temas. Por ejemplo a aumentar y profundizar un vocabulario sobre un tema especial y a usar el inglés en la comunicación. Se puede aumentar el vocabulario escuchando las palabras que usa el compañero, pero eso presupone un cierto conocimiento del vocabulario. Es posible que se conocen las palabras mientras las escuchamos, pero al momento no las recordamos. En escucharlas nos acordamos y podemos profundizarlas y memorizarlas conforme las vamos usando. Al igual se estudia la pronunciación. Para que el dibujo sea lo mas parecido al original, no solo hace falta el conocimiento adecuado del vocabulario sino la pronunciación está importante para poder entender lo que uno intenta a decir. La pronunciación de cada palabra es importante. Una palabra mal pronunciada, estorba la fluencia de la comunicación y la comprensión.

Los resultados de los dibujos enseñan la comprensión del inglés de que cada alumno dispone. Al igual se puede saber la cantidad del vocabulario de lo cual dispone el narrator. Un dibujo más detallado significa un vocabulario más marcado. Esta tarea ayuda también a mantener una conversación. No se trata solo de describir el dibujo a un compañero, sino de preguntar y consultar dudas y variar palabras. Lo he entendido bien? Cómo era eso? Me puedes repetir el detalle que me acabas de explicar? Eso no lo he entendido bien, me lo puedes explicar con otras palabras?

La parte de tener que dibujar también afecta la imaginación de cada persona. Sólo se escucha como puede aparecer el dibujo. Se forma con la imaginación de cada persona. Aunque tenemos que dibujar lo que escuchamos, pero al igual estamos usando nuestra imaginación de lo que puede ser el dibujo que nos intenta a describir nuestro compañero. En eso también resulta una dicha dificultad de tener convertir las palabras escuchadas en un dibujo.

Queda la duda, si la verdad se mejora el nivel de inglés y del vocabulario con esta tarea. Puede surgir el siguiente problema. Uno que no tiene un nivel de inglés tan alto, se podría sentir presionado al tener que explicar o entender bien lo que escucha? O puede surgir el miedo de fracasar que el dibujo no se parece al original? Florece la pregunta si la conclusión de un alumno puede ser la siguiente: Mi dibujo no se parece al original, eso significa que no entiendo suficiente inglés? Al contrario al compañero le puede florecer el mismo sentimiento que no tiene suficiente conocimiento de vocabulario adecuado para poder explicar y describir su presente dibujo.

A pesar de todo esta tarea también provoca el sentimiento de competición y eso termina resultando en un modo de motivación. Cada alumno será lo suficiente ambicioso para querer dibujar lo más parecido posible. Entonces se puede conseguir que se esfuerzan más explicando su dibujo y también a entender lo que les vamos diciendo. Puede pasar que escuchamos unas palabras desconocidas o que en el momento no nos acordamos de su significado, pero al entender el sentido de la frase, también entendemos las palabras.

Yo propondría que se usan varios dibujos de varios niveles de dificultad para no decepcionar/desesperar a los alumnos que tienen menos nivel de inglés. Eso suele pasar en cada clase. Así puedo dar la posibilidad a cada alumno de conseguir un cierto éxito. Si el alumno consigue un dibujo parecido, se sentiría motivado. A tener un dibujo mucho más complicado que resulta ser difícil a describir con el vocabulario adecuado o que el vocabulario usado resulta ser demasiado complicado para la persona que está dispuesta a dibujar. Con eso puedo llegar a tener un sentimiento de fracaso y eso puede resultar en desmotivación e incluso dudas de sí mismo.